TINOKETTE - Aide aux Enfants - Trouble du langage écrit

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Aide aux Enfants - Trouble du langage écrit

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exemple d'intervention neuropsychologique dans les troubles
de l'apprentissage du langage écrit

Le langage occupe une telle importance dans les opérations cognitives qu'il est en fait évident que des activités qui ne semblent pas à proprement parler "verbales" fassent néanmoins appel à des processus qui empruntent des stratégies propres au langage. Inversement, les fonctions instrumentales doivent être optimales pour garantir l'accès à l'apprentissage du langage écrit et du langage oral. C'est pourquoi, la neuropsychologie aura pour but d'appuyer sa rééducation sur les activités dites associées, c'est à dire en lien plus ou moins direct avec le langage mais ayant une réelle valeur discriminative par rapport aux autres capacités cognitives, afin d'offrir à l'enfant tous les outils nécéssaires à l'apprentissage des fonctions de communication.

Rappelons brièvement la définition de la dyslexie : "c'est un trouble qui se manifeste par une difficulté durable dans l'apprentissage de la lecture en dépit d'un enseignement normal, d'une intelligence appropriée et de bonnes conditions socio-culturelles." (Fédération Mondiale de Neurologie). On peut rajouter que l'enfant doit être indemne d'une quelconque déficience sensorielle ainsi que d'une atteinte de nature psychologique, psychiatrique ou neurologique reconnue.

On peut supposer que l'acquisition du langage écrit repose, de façon très schématique, d'une part sur la maîtrise d'un certain nombre de traitements linguistiques (phonologiques et/ou sémantiques), d'autre part, sur l'acquisition de procédures d'analyse visuelle.
Concernant les traitements linguistiques, l'enfant doit posséder une maîtrise du langage oral suffisante à l'établissement d'un lexique auditif/phonologique contenant la forme auditive de certains mots de la langue. Il doit également être capable d'avoir accès à la représentation mémorisée des significations abstraites des mots appartenant à ce lexique (représentations sémantiques). Enfin, l'enfant doit posséder une capacité suffisante de manipulation des sons de la langue en leurs éléments constitutifs.

Compte tenu de ses différents aspects de l'apprentissage du langage écrit, la rééducation neuropsychologique pourra, schématiquement, concerner plusieurs axes :

- L'entraînement de la mémoire de travail qui permettra le maintien du matériel phonologique durant son transcodage couplé aux stockages de ces informations afin d'y appliquer un sens. De plus, la mémoire de travail joue un rôle non négligeable sur le plan des capacités d'organisations syntaxiques ainsi que sur la compréhension du langage écrit au niveau de la phrase.

- L'entraînement de l'activité langagière écrite fait intervenir l'acquisition et la mise en jeu de procédures d'analyse visuelle spécifiques ainsi que l'automatisation progressive de ces procédures.

- Les capacités d'attention soutenue qui font intervenir à la fois le maintien de la concentration pendant un temps donné mais aussi une fonction de rappel des informations stockées en mémoire. L'acte lexique implique ces deux types de traitements qui doivent être efficients si l 'on veut atteindre l'automatisation et la compréhension pendant l'activité de lecture.

Ainsi, la rééducation neuropsychologique de la dyslexie aura pour but d'entraîner les fonctions nécessaires à l'élaboration du langage écrit mais cette prise en charge devra être obligatoirement jointe à d'autres prises en charges telles que l'orthophonie, la psychomotricité éventuellement la psychothérapie ainsi qu'une pédagogie adaptée afin d'en assurer une efficacité optimale. La neuropsychologie n'est pas une discipline individuelle, elle implique des actes curatifs pluridisciplinaires.

Date de création : 17/06/2009 @ 16:45
Dernière modification : 17/06/2009 @ 17:30
Catégorie : Aide aux Enfants

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